Les travaux de l’année 2009-2010 mettent l’accent sur l’amélioration des compétences orales des élèves par le biais d’outils nomades, le plus souvent en relation avec une plateforme de type ENT.
La baladodiffusion est l’axe principal des projets pédagogiques présentés, dont celui de notre académie. La réflexion porte sur toutes les étapes de l’élaboration d’un projet de baladodiffusion : la formation, la conception d’outils, la pratique en classe ou en dehors de la classe, la production par les élèves de contenus.
Réflexions d’élèves
« cela m’a permis de savoir d’autres mots de vocabulaire, d’appliquer les leçons et de voir comment parlent les espagnols. Je me suis aussi servi du MP3 pour apprendre mes leçons. Je pense que cette expérience est assez bien pour apprendre une LV. Ce serait bien qu’elle soit reconduite l’année prochaine » « Depuis que […]
Let’s go on a trip
Thème de la séquence: Interviews et achats à Londres
Classe: 4eme
Niveau CECRL: A2+
Activité(s) Langagières: Expressions Orale en Interaction
Nombre de séances: 2
Type de Support ressource:
– des locuteurs natifs dans leur propre pays!
Matériel requis:
– Photocopie
– Baladeurs numériques
Descriptif rapide du projet:
Cet exemple propose une activité mise en place dans le cadre d’un voyage en Angleterre. Les élèves sont partis avec un baladeur mp3 afin d’enregistrer des productions sur place. Chaque élève avait pour tâche d’interviewer une personne de leur famille d’accueil et d’enregistrer une tâche de la vie d’un touriste dans la ville.
Au retour, les productions ont été écoutées pour être mélangées et réutilisées en compréhension orale.
Descripteur(s) du CECRL: EOI : Niveau A2 :
→ Établir un contact social, être capable de gérer des échanges de type social très courts : Se présenter, présenter quelqu’un, saluer et prendre congé
→ Demander et fournir des renseignements :
– Renseignements quantitatifs : des horaires, l’heure, le prix, etc.
– Renseignements qualitatifs : un repas, un itinéraire, des achats, etc.
– Renseignements factuels : un événement, un incident, etc.
→ Réagir et répondre à une demande d’aide, d’explication, de confirmation, de permission…
→ Dialoguer, échanger sur des sujets familiers, connus, des situations courantes: concernant son quotidien : l’école, le temps qu’il fait, sa famille, sa maison, ses loisirs, etc.
Référence B2i: → droits d’auteurs :
– C.2.2 Je protège ma vie privée en ne donnant sur internet des renseignements me concernant qu’avec l’accord de mon responsable légal.
– Lorsque j’utilise ou transmets des documents, je vérifie que j’en ai le droit.
– C.2.7 Je mets mes compétences informatiques au service d’une production collective.
Tâche finale : les élèves doivent enregistrer leur production sur baladeurs. Ils doivent ensuite écouter et indiquer ce qu’ils comprennent.
Matériel recommandé – Baladodiffusion
Cet article recense les différents critères à observer pour choisir des baladeurs numériques pour une utilisation en classe. Il propose également une liste de matériels complémentaires utiles à la baladodiffusion.
La baladodiffusion peut être envisagée de plusieurs manière : avec une seule classe pilote, avec un niveau complet, pour une séance ou activité dans différentes classes…
Les critères suivants vous permettront donc de faire un choix éclairé en fonction de vos priorités et de votre budget!
Go shopping for clothes
Thème de la séquence: les vêtements et style de tenues au cours des 50 dernières années
Classe: 4e
Niveau CECRL: Niveau A2-B1
Activité(s) Langagières: Compréhension Orale / Expression Oral en interaction
Nombre de séances: 6 plus 1 pour la tâche finale
Type de Support ressource:
– page de catalogue de vêtements créées par les élèves à partir de catalogues britanniques.
– audio : piste son extraite de Enjoy 4e (Édition Didier)
– manuel 4e Enjoy (Edition Didier)
– chèques fictifs
Matériel requis:
– Photocopie
– 8 baladeurs numériques mp3
– préparation de documents à la maison avec le logiciel Audacity.
Descriptif rapide du projet:
Lors de cette activité, les élèves sont invités à une soirée particulière par un ami. Ils doivent écouter ses recommandations de tenue puis se rendre dans un magasin pour acheter ce qui leur convient. La conversation avec les vendeurs (autres élèves) est enregistrée sur baladeur numérique.
Descripteur(s) du CECRL:
- Compréhension orale :
-A2.2 Comprendre les points essentiels d’un bref message oral : repérer l’information essentielle d’un bref récit, d’un compte-rendu ou d’un court passage enregistré (audio et audio-visuels) ayant trait à un sujet courant prévisible
- Interaction orale :
-A2.2 Demander et fournir des renseignements : prix, taille, couleur, style
-A2.2 Réagir et répondre à une demande d’aide, d’explication
Tâche finale : Écouter un message nous invitant à une soirée puis faire ses courses de vêtements en classe.
TÜRKE SEIN UND IN DEUTSCHLAND KARRIERE M
Thème de la séquence: la chanson
Niveaux CECRL: A2/B1
Activité(s) Langagières: Compréhension Écrite/ Compréhension Orale/ Expression Orale en Continu
Nombre de séances: 5
Type de Support ressource:
- Documents iconographiques
- Textes
- Extraits musicaux
Adresse de support:
- http://www.muhabbet84.com/
- http://www.abendblatt.de/hamburg/article107175359/Sie-symbolisiert-Verbundenheit-Die-Deutuerk-Fahne.html’
Matériel requis:
- Photocopie
- Rétroprojecteur ou Vidéoprojecteur
- Lecteur CD ou ordinateur
Descriptif rapide du projet:
La séquence a pour principal objectif la découverte d’un chanteur allemand d’origine turque, Muhabbet, qui doit son succès à internet et vise donc à faire réagir les élèves quant à l’influence des origines culturelles sur la production artistique, mais aussi quant aux possibilités offertes aux jeunes artistes pour se faire connaître. La tâche finale d’évaluation individuelle de la production orale prévoit l’utilisation de baladeurs MP3.
– Tâche finale : EVALUATION DE L’EXPRESSION ORALE EN CONTINU
Tu animes une émission musicale sur une grande radio allemande et souhaites lancer le dernier single d’un artiste ou d’un groupe français aux influences multiculturelles que tu apprécies tout particulièrement.
Yo me presento
Thème de la séquence: Se situer dans le temps, parler de l’organisation de sa journée
Classe: 4°
Niveau CECRL: A1
Activité(s) Langagières: EOC
Nombre de séances: activité réalisée à la maison et remise par mail au professeur
Compétences B2i:
C.5.1 : « Lorsque j’envoie ou je publie des informations, je réfléchis aux lecteurs possibles en fonction de l’outil utilisé »
C.5.2: « Je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un message ou à une publication »
C.5.3 : « Je sais envoyer ou publier un message avec un fichier joint »
C.5.4 : « Je sais utiliser un carnet d’adresses ou un annuaire pour choisir un destinataire »
Matériel requis: lecteur Mp3, ordinateur, accès internet
Descriptif rapide du projet: cette activité a été la première réalisée en 4° (classe de débutants) avec les lecteurs Mp3. Elle s’inspire d’une séquence que nous avions terminée quelques semaines plus tôt.
Descripteur(s) du CECRL:
« Je peux utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de moi, donner mon nom, mon âge, ma nationalité, ma description physique »
« Je peux dire où je vis »
« Je peux décrire ma maison, mon école, le chemin pour aller d’un endroit à un autre »
Tâche finale : contar un día de mi vida (travail d’EE)
Activité d’entraînement à la lecture
Thème de la séquence : Se situer dans le temps, parler de l’organisation de sa journée
Classe : 4°
Niveau CECRL : A1
Activité Langagière : EOC
Activité réalisée à la maison et remise par mail au professeur
Type de support ressource : texte
Compétence B2i :
C.5.1 : « Lorsque j’envoie ou je publie des informations, je réfléchis aux lecteurs possibles en fonction de l’outil utilisé »
C.5.2 : « Je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un message ou à une publication »
C.5.3 : « Je sais envoyer ou publier un message avec un fichier joint »
C.5.4 : « Je sais utiliser un carnet d’adresses ou un annuaire pour choisir un destinataire »
Matériel requis : texte, lecteur Mp3, ordinateur, accès internet
Descriptif rapide du projet :
Activité d’entraînement à la lecture à partir des productions écrites personnelles des élèves réalisées en amont.
La tâche finale (activité d’EE) corrigée et évaluée, les élèves ont ensuite été invités à lire leur production pour un exercice d’entraînement à la lecture
Descripteurs du CECRL (pour la séquence) :
– EO et IO :
« Je suis capable de présenter quelqu’un »
« Je suis capable, sur des sujets familiers, en des termes simples, de poser des questions et répondre à des questions concernant l’heure »
« Je suis capable de décrire des activités », « de raconter une histoire courte et stéréotypée en m’aidant d’images »
– CE :
« Je suis capable de lire un message informatif assez simple, éventuellement accompagné d’un document visuel »
– EE :
« Je suis capable de produire de manière autonome quelques phrases sur moi-même »
Viaje a Valencia
Thème de la séquence : Les voyages et les projets d’avenir
Classe : 4°
Niveau CECRL : A1
Activité Langagière : EOI
Activité réalisée à la maison et remise par mail au professeur
Type de support ressource : Dialogue écrit en binôme
Compétences B2i :
C.5.1 : « Lorsque j’envoie ou je publie des informations, je réfléchis aux lecteurs possibles en fonction de l’outil utilisé »
C.5.2 : « Je sais ouvrir et enregistrer un fichier joint à un message ou à une publication »
C.5.3 : « Je sais envoyer ou publier un message avec un fichier joint »
C.5.4 : « Je sais utiliser un carnet d’adresses ou un annuaire pour choisir un destinataire »
Matériel requis : lecteur Mp3, ordinateur, accès internet
Descriptif rapide du projet :
Cette activité a été proposée aux élèves à l’issue d’une séquence consacrée au thème des voyages et des projets d’avenir. Celle-ci était composée de trois documents :
Document 1 : « Carta de Ana » (texte)
Dans ce document, Ana, jeune fille espagnole, écrit à Paola, son amie
argentine, chez qui elle a passé quelques jours de vacances, pour lui dire qu’elle aimerait qu’elle vienne à son tour en vacances chez elle.
Document 2 : « Viaje a Barcelona » (texte)
Ce document est une lettre que les professeurs organisateurs d’un séjour à Barcelone adressent aux parents des élèves pour leur annoncer leur projet de fin d’année.
Document 3 : « Un barrio animadísimo » (carte postale)
Mateo, jeune espagnol, écrit à Lola, une amie qui vit à Cordoue, pour lui annoncer que son cousin Alejandro va venir passer quelques jours de vacances chez lui à Madrid.
Descripteurs du CECRL (pour la séquence) :
« Je peux saluer quelqu’un, lui demander comment il va et lui dire au revoir »
« Je peux répondre à des questions simples et en poser, je peux réagir à des déclarations simples et en faire, pour autant qu’il s’agisse de quelque chose de tout à fait familier »
« Je peux fixer une date ou donner un RV en utilisant des expressions telles que «la semana próxima», «el viernes pasado», «en noviembre», «a las tres»
Les ondes sonores – The chocolate mug ex
Thème de la séquence: les ondes
Classe: Terminales S – Anglais européen/ DNL Sciences Physiques
Niveau CECRL: C1
Activité(s) Langagières: Compréhension orale, expression orale spontanée en interaction
Nombre de séances: 1 séance d’une heure+ activités linguistiques à la maison en autonomie.
Type de Support ressource: Podcast New Scientist 2007
Écoute et téléchargement (avec l’accord du New Scientist) en ligne: Piste son
Adresse d’origine du support: The New Scientist Podcast
Compétence B2i: savoir télécharger un podcast
Matériel requis:
- Photocopies
- lecteurs MP3 élèves
Descriptif rapide du projet:
Ce projet s’inscrit dans le cadre d’une collaboration avec le professeur de sciences physiques. Les élèves doivent avoir fait le cours sur les ondes et les sons et savoir le lien qu’il y a entre la hauteur du son (« pitch ») et la fréquence du son. L’étude de ce podcast permet aux élèves :
- de travailler la CO à leur rythme sur un document authentique
- d’émettre des hypothèses scientifiques et de vérifier leur validation. EO
- de discuter et confronter leur point de vue en EO
Tâche finale : Les élèves peuvent, à l’issue de ce travail, suggérer le protocole d’une expérience que les autres élèves devront mettre en œuvre chez eux.