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Récupérer les travaux d’élèves par le Cloud Académique

Cet article a pour but d’utiliser le Cloud Académique pour récupérer les travaux d’élèves (tâches finales, enregistrements audio/vidéo, productions volumineuses etc.).

Il existe plusieurs outils numériques et différentes façons pour récupérer les travaux d’élèves mais certains peuvent s’avérer plus commodes et rapides que d’autres. Le problème principal est souvent la taille des fichiers acceptée. L’objectif de cet article est de montrer comment le Cloud Académique permet de réaliser cette tâche facilement, gratuitement, sans inscription et sans compétence informatique particulière ni pour l’enseignant, ni pour ses élèves et ce sans limite de taille de fichier.

Ressources numériques
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Ecrire en interaction avec Blablacl@sse

Le confinement a fait naître de nombreux groupes de discussions privés entre professeurs et entre élèves d’une classe. Certains usages pédagogiques ont même eu lieu sur des plateformes de réseaux sociaux pour faciliter l’interaction (Whatsapp, instagram, snapchat, discord). Depuis le 1er confinement, l’académie de Besançon propose Blablacl@sse, une application libre et sécurisée qui offre le même type de services que les réseaux sociaux traditionnels (envoi de messages privés, groupes, partage audio/vidéo, images, documents) mais dans un espace académique sécurisé. Elle est donc plus respectueuse des données des élèves et ne vise pas la commercialisation du contenu.

Enseignement à distance
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Slam Your Rights

Dans le cadre d’un projet sur les droits civiques aux USA, Helder Reis, professeur au collège Pierre et Marie Curie de Héricourt, a mis en oeuvre une séquence intitulée “Slam Your Rights” qu’il vous présente ci-dessous:

Descriptif rapide du projet:
Dans un premier temps, il s’agit de travailler le thème de la ségrégation en collège en travaillant notamment sur les droits civiques et les Jim Crow Laws. Dans un deuxième temps, l’objectif est de sensibiliser les élèves à la poésie engagée avec d’une part l’élaboration de poèmes courts du type « cinquains » puis travailler sur des poèmes engagés comme par exemple le poème « I, too, sing America » de Langston Hugues puis de passer à la mise en voix du poème avec les techniques de Slam avec en tâche finale un slam contest.

Notion culturelle :

  • RENCONTRES AVEC D’AUTRE CULTURES : Inclusion et exclusion aux Etats Unis :
    • racisme envers la minorité africaine américaine
    • Jim Crow Laws et ségrégation
  • LANGAGES : La poésie
    • Le cinquain
    • Le SLAM en tant que genre poétique et moyen d’expression

Classe: Cycle 4 – 4e

Niveau CECRL: A2 vers B1

Activité(s) Langagières: CE -> EO

Nombre d’étapes: 6

Supports ressources:
Extraits de poèmes, images sur la ségrégation, vidéo sur le slam.

Compétence Pix:
– Compétence 3. : Création de contenu – 3.2. Développer des documents multimédia

Matériel requis:
– baladeur audio, téléphone portable ou tablette

Tâche finale :
– In team, you are going to be the contestants of a slam competition. You will have to convince the jury made by your classmates. You will perform a slam based on the poem about civil rights and segregation you created together. Try to pass the rounds until the final!

Langages
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A Musée Vous A Musée Moi

Dans le cadre d’un projet de visite à la National Gallery de Londres, une classe de 1ere s’est préparée en s’amusant avec certains tableaux.

Descriptif rapide du projet:
Cette séquence s’articule autour de la peinture et de la description.

Axe : Art et pouvoir

Thème de la séquence: la peinture

Classe: 1ere

Niveau CECRL: B1-B2

Activité(s) Langagières: EE – EO

Nombre de séances: 8

Supports ressources:
– Vidéos : Extrait Vidéo de A Musée Vous, A Musée Moi:

Compétence Pix:
– Compétence 3. : Création de contenu – 3.2. Développer des documents multimédia

Matériel requis:
– baladeur audio, téléphone portable ou tablette

Tâche finale :
– Inspiring yourself from the vidéos of “A Musée Vous A Musée Moi”, record a video or audio spoof of a painting from the National Gallery.

Art
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Mr Men and Little Miss

Dans le cadre de la liaison école-collège, Aurélie Bruchon, professeur d’anglais au collège Jouffroy d’Abbans de Sochaux, propose un projet autour des Mr Men and Little Miss.
Le travail a été organisé à l’occasion d’une journée de rencontre entre des classes de CE1-CE2 et des 5e. Deux temps de travail ont été mis en place pour travailler compréhension et expression écrite. Pour chaque temps de travail, les élèves étaient en binômes (un élève de 5ème avec un élève de CE1/ CE2).

Liaison école-collège
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My English Name

L’article ci-dessous a pour but de présenter une technique de classe mise en œuvre dans le cadre des rituels de classe. Il est une proposition simple et concrète pour aborder l’année tout en anglais.

Adeline Delisle, professeur d’anglais au collège Pierre Vernier d’Ornans, présente ainsi sa façon d’utiliser les prénoms anglais et les name tags pour organiser le début d’heure dans sa classe.

Voici comment Mme Delisle présente ce qui l’a décidée à utiliser des prénoms anglais avec ses élèves:
“Depuis mes années d’assistanat en école primaire, je ne pourrais plus appeler les élèves autrement que par des prénoms anglais, cela change la relation que l’on peut avoir avec eux. Ce jeu de rôle leur donne confiance et parler anglais entre nous fait alors davantage sens”

Techniques de classe
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Deadly Jobs

Descriptif rapide du projet:
Cette séquence s’articule autour de la lecture du livre « Deadly Jobs » : chaque séance propose une lecture de chapitre. La suite de la séance est consacrée à un eclairage culturel et historique des faits traités dans le roman. C’est alors l’occasion de travailler compréhension et expression orale. L’objectif final sera de présenter la journée de travail d’un enfant issu d’une « workhouse ».

Notions : Ecole et société

Thème de la séquence: le travail des enfants

Classe: Cycle 4 – 3e

Niveau CECRL: A2-B1

Activité(s) Langagières:CE/EE/CO/EO

Nombre de séances: 14

Supports ressources:
– textes :

  • Livre intégral: Deadly Jobs, Philippa Boston, Editions Didier, Paris 2013
  • Documents historiques:
    • “Making Human Junk” National Child Labor Committee, 1904 Source: History 2210 Lecture, “Twentieth Century America: A Social and Political History”
    • « Join the National Child Labour Committee »
    • “Kids on Strike” Bookcover by Susan Campbell Bartoletti
    • «Lad Fell To Death in Big Coal Chute” » by Lewis Hine, George Eastman House, International Museum of Photography and Film, USA
    • « Shall children be exploited in New Jersey » Herbet Hoover, Presidential Library Museum
    • Lecture d’un extrait de The Water Babies : A Fairy Tale for a Landbaby, Charles Kingsley, 1863, Ware, Hertfordshire, Wordsworth Editions limited, 1994
    • Analyse d’une bande dessinée sur l’exploitation des enfants aujourd’hui. Los Angeles Times Syndicate,

– Vidéos :

Compétence B2i: Cette séquence contient deux séances en salle multimedia. Les élèves pourront avoir l’occasion de valider quelques compétences des domaines du B2i:
– Domaine 1 “S’approprier un environment informatique de travail” 1-1, 1-2 1-3 et 1-4,
– Domaine 2 “Adopter une attitude responsable” 2-1, 2-6,
– Domaine 3 “Créer, traiter, exploiter des données” 3-1, 3-2, 3-4.

Matériel requis:
– vidéoprojecteur
– 25 copies du livre “deadly jobs”
– salle multimédia

Tâche intermédiaire :
– Présentation orale devant la classe d’un “role play” dialogue.
– Ecrire la page d’un journal intime.

Tâche finale :
– Présentation orale : « BBC News Flash » avec support numérique. Raconter l’histoire du “Workhouse Boy” avec vos propres mots.

Jobs
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Crime Fiction Bad Guys

Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : Sentiment d’appartenance : singularités et solidarités

Thème de la séquence: Crime

Classe: Seconde

Niveau CECRL: A2-B1

Activité(s) Langagière(s):
– Compréhension orale : 3 vidéos (extraits de documentaires sur Sherlock Holmes et Jack the Ripper, extrait du film Sister Act )
– Compréhension écrite : fiches d’identité, extrait du roman White Butterfly
– Expression orale : élaboration et interprétation d’un dialogue ; jeu de questions/réponses
– Expression écrite : rédaction d’une lettre

Nombre de séances: 6

Type de Support ressource:
– iconographique (photo tirée du film noir Secret Agent de 1936)
– texte (extrait de roman policier, « A New Case » issu du manuel Shortcuts 2de , p. 78)
– vidéos (courts extraits)

Matériel requis:
– photocopies
– vidéoprojecteur
– fiches d’identités pour jeu de questions/réponses

Descriptif rapide du projet: Héros, anti-héros, criminels historiques et « méchants » de fiction, ainsi que leurs interactions. Pourquoi sont-ils connus, aimés, détestés ? Quel est leur rapport à la société ?

Descripteur(s) du CECRL:
– Écrire : B1 – écrire une lettre décrivant une expérience personnelle ainsi que des impressions et souhaits.
– Écouter : B1 – comprendre les points essentiels d’un documentaire vidéo concernant des personnages inscrits dans la culture populaire.
– Lire : B1 – comprendre un texte narratif.
– Parler en continu : B1 – émettre sans préparation des hypothèses sur une situation ; mobiliser et partager des connaissances sur des personnages connus.
– Parler en interaction : B1 – (avec une courte préparation) élaborer en semi-improvisation un dialogue en partant d’une situation précise ; prendre part à un échange de questions/réponses.

Tâche finale : Rédaction d’une lettre basée sur les extraits vidéo étudiés (imaginer la réaction des personnages à la suite des passages visionnés)

Heroes
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Feminine Voices

Descriptif rapide du projet: à partir d’extraits de textes littéraires et d’une vidéo, l’élève réfléchit et argumente sur les questions d’identité, de diversité, d’appartenance et de déterminisme.

Thématique BAC dans le cadre de l’enseignement de la littérature étrangère en langue étrangère: le Je de l’écrivain et le jeu de l’écriture

Problématique (exemple): comment une femme écrivain fait de l’individualité féminine une priorité dans la définition de soi ?

Classe: Terminale L Lele

Niveau CECRL: B1+/B2

Activité(s) Langagières:

  • expression écrite et orale;
  • expression orale en interaction;
  • compréhension écrite et orale.

Nombre de séances: 8

Type de Support ressource:

  • Literary trails : Feminine voices Manuel Nathan p 90 + Black voices (paragraphe lié au féminisme) Manuel Nathan p 100 + diaporama
  • Extrait de The House of Mirth , Edith WHARTON (1905)
  • Extrait de The Color Purple , Alice WALKER (1982)
  • Video: Oprah Winfrey and how she got a part in The Colour Purple . http://www.tubechop.com/watch/6825871 (de 1’11” à 2’35” / ou +)

Descripteur(s) du CECRL:

  • En réception : être capable d’effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite vise une compréhension de l’implicite.
  • En production: être capable de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d’autrui et en argumentant.

Tâche finale : E.O.I => You are called in for a movie audition and you desperately want/need a part in this screen adaptation of your favorite novel. You must be persuasive enough to prompt the casting director to hire YOU! Lights, camera, action !

Women
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GIS in WARTIME BRITAIN

Séquence mettant en scène l’interaction entre les soldats américains basés en Grande Bretagne et les femmes du lieu.

Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : L’ici et l’ailleurs

Notions secondaires : École et Société

Thème de la séquence: GIs and British life

Classe: 3e LV1 ou LV2

Niveau CECRL: B1/ A2

Activité(s) Langagières:

  • Compréhension orale : US advice to servicemen in Britain + deux vidéos d’époque sur le Blitz à Londres (une propagande, l’autre montage moderne)
  • Compréhension écrite : lecture texte Overpaid, fiches de jeu de rôle
  • Expression Orale :
    (en cours) mise en commun d’idées et échange de conseils liés à la vie quotidienne après le Blitz
    (tâche finale) jeu de rôle
  • Expression Écrite : évaluation écrite description et interprétation personnelle d’un poster de propagande

Evaluations

  • oral : jeu de rôle
  • écrit : décrire une affiche de propagande

Nombre de séances: 9

Type de Support ressource:
Iconographique (posters, répliques de documents historiques, photos) / Texte (article sur l’accueil donné aux soldats américains en Grande Bretagne) / Vidéos propagande et amateur d’époque

Matériel requis: vidéoprojecteur, photocopies, accessoires pour jeu de rôle

Descripteur(s) du CECRL:

– REAGIR ET DIALOGUER:

  • A2: Etablir un contact social, Rechercher et donner des informations, Demander et fournir des renseignements, Dialoguer sur des sujets familiers, Réagir à des propositions.
  • B1: Réagir à des sentiments.

– COMPRENDRE À L’ORAL:

  • A2- Comprendre un message oral pour réaliser une tâche, Comprendre les points essentiels d’un message oral
  • B1- Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets.

– PARLER EN CONTINU:

  • A2- Se présenter, décrire, Raconter une expérience passée, Expliquer son opinion sur un sujet vu au préalable.
  • B1- Expliquer son opinion sur un sujet qui n’a pas été préparé, Etre capable d’argumenter pour convaincre.

– ECRIRE:

  • B1- (avec l’aide du cahier) être capable d’écrire une courte description et analyse d’une affiche de propagande.

Tâche finale : (A2–>B1) jeu de rôle encadré: jouer un saynète improvisée à partir d’une situation donnée sur des cartes de rôles imposés. Le but étant de faire passer les informations notées sur les cartes d’une manière naturelle dans une discussion que l’on ne maîtrise pas.

Rencontre avec d'autres cultures
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