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Feminine Voices

Descriptif rapide du projet: à partir d’extraits de textes littéraires et d’une vidéo, l’élève réfléchit et argumente sur les questions d’identité, de diversité, d’appartenance et de déterminisme.

Thématique BAC dans le cadre de l’enseignement de la littérature étrangère en langue étrangère: le Je de l’écrivain et le jeu de l’écriture

Problématique (exemple): comment une femme écrivain fait de l’individualité féminine une priorité dans la définition de soi ?

Classe: Terminale L Lele

Niveau CECRL: B1+/B2

Activité(s) Langagières:

  • expression écrite et orale;
  • expression orale en interaction;
  • compréhension écrite et orale.

Nombre de séances: 8

Type de Support ressource:

  • Literary trails : Feminine voices Manuel Nathan p 90 + Black voices (paragraphe lié au féminisme) Manuel Nathan p 100 + diaporama
  • Extrait de The House of Mirth , Edith WHARTON (1905)
  • Extrait de The Color Purple , Alice WALKER (1982)
  • Video: Oprah Winfrey and how she got a part in The Colour Purple . http://www.tubechop.com/watch/6825871 (de 1’11” à 2’35” / ou +)

Descripteur(s) du CECRL:

  • En réception : être capable d’effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite vise une compréhension de l’implicite.
  • En production: être capable de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d’autrui et en argumentant.

Tâche finale : E.O.I => You are called in for a movie audition and you desperately want/need a part in this screen adaptation of your favorite novel. You must be persuasive enough to prompt the casting director to hire YOU! Lights, camera, action !

Women
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GIS in WARTIME BRITAIN

Séquence mettant en scène l’interaction entre les soldats américains basés en Grande Bretagne et les femmes du lieu.

Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : L’ici et l’ailleurs

Notions secondaires : École et Société

Thème de la séquence: GIs and British life

Classe: 3e LV1 ou LV2

Niveau CECRL: B1/ A2

Activité(s) Langagières:

  • Compréhension orale : US advice to servicemen in Britain + deux vidéos d’époque sur le Blitz à Londres (une propagande, l’autre montage moderne)
  • Compréhension écrite : lecture texte Overpaid, fiches de jeu de rôle
  • Expression Orale :
    (en cours) mise en commun d’idées et échange de conseils liés à la vie quotidienne après le Blitz
    (tâche finale) jeu de rôle
  • Expression Écrite : évaluation écrite description et interprétation personnelle d’un poster de propagande

Evaluations

  • oral : jeu de rôle
  • écrit : décrire une affiche de propagande

Nombre de séances: 9

Type de Support ressource:
Iconographique (posters, répliques de documents historiques, photos) / Texte (article sur l’accueil donné aux soldats américains en Grande Bretagne) / Vidéos propagande et amateur d’époque

Matériel requis: vidéoprojecteur, photocopies, accessoires pour jeu de rôle

Descripteur(s) du CECRL:

– REAGIR ET DIALOGUER:

  • A2: Etablir un contact social, Rechercher et donner des informations, Demander et fournir des renseignements, Dialoguer sur des sujets familiers, Réagir à des propositions.
  • B1: Réagir à des sentiments.

– COMPRENDRE À L’ORAL:

  • A2- Comprendre un message oral pour réaliser une tâche, Comprendre les points essentiels d’un message oral
  • B1- Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets.

– PARLER EN CONTINU:

  • A2- Se présenter, décrire, Raconter une expérience passée, Expliquer son opinion sur un sujet vu au préalable.
  • B1- Expliquer son opinion sur un sujet qui n’a pas été préparé, Etre capable d’argumenter pour convaincre.

– ECRIRE:

  • B1- (avec l’aide du cahier) être capable d’écrire une courte description et analyse d’une affiche de propagande.

Tâche finale : (A2–>B1) jeu de rôle encadré: jouer un saynète improvisée à partir d’une situation donnée sur des cartes de rôles imposés. Le but étant de faire passer les informations notées sur les cartes d’une manière naturelle dans une discussion que l’on ne maîtrise pas.

Rencontre avec d'autres cultures
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L’âge d’or des grandes explorations: Lew

L’âge d’or des grandes explorations: Lewis and Clark

Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : Territoire et Mémoire

Thème de la séquence: L’âge d’or des grandes explorations: Lewis and Clark

Classe: Cycle Terminal

Niveau CECRL: B1/B2

Activité(s) Langagière(s): Compréhension orale, compréhension écrite, production orale en interaction, production écrite, production orale

Nombre de séances: 6

Type de Support ressource:
– Iconographique
– texte
– vidéo

Matériel requis:
– photocopies
– équipement vidéo
– vidéoprojecteur

Descriptif rapide du projet:

L’élève est amené à découvrir expédition de Lewis et Clark et le contexte géopolitique, historique et culturel dans lequel elle s’est inscrite.

Descripteur(s) du CECRL:
– Lire des articles et des extraits littéraires dans lesquels les auteurs adoptent un certain point de vue.
– comprendre des extraits de films en langue standard.
– Savoir raconter des expériences, des événements. Exprimer ses espoirs et ses vues.
– Savoir écrire une lettre (au Président) pour décrire expériences et impressions.

Tâche finale :

Après deux années d’expédition, Lewis et Clark reviennent à St. Louis et sont devenus des héros nationaux. Ils sont interviewés par un journaliste du St. Louis Times afin de raconter leur exploration.

History
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Travail différencié sur la ville de Shef

Travail différencié sur la ville de Sheffield

Descriptif rapide du projet:

Les élèves découvrent divers aspects de la ville de Sheffield grâce à un travail différencié en fonction des goûts et des difficultés de langues repérées au préalable chez chaque élève.

Notions culturelle : École et société

Thème de la séquence: en ville

Classe: 3ème LV2

Niveau CECRL: en fonction de la tâche confiée à l’élève

  • A2: utilisateur élémentaire: niveau intermédiaire
  • ou B1 : utilisateur indépendant: niveau seuil

Activité(s) Langagière(s):

  • Expression orale en interaction (pour tous les élèves)
  • Expression écrite / compréhension orale / compréhension écrite (en fonction de la tâche confiée à l’élève)

Nombre de séances: 3 séances pour la réalisation de la tâche finale (différente selon les élèves)

Type de Support ressource:
– iconographique
– texte
– vidéo

Compétence B2i:

  • s’approprier un environnement informatique de travail (1.1 / 1.2)
  • s’informer, se documenter (4.1 / 4.2 / 4.5)

Matériel requis:
– utilisation de documents issus du manuel Fast Wings 2ème année.
– photocopies: cartes de Sheffield avec des informations différentes selon le détenteur de la carte + une enveloppe pour chaque élève contenant une carte d’identité (rôle) + une mission particulière à accomplir avec des documents l’aidant à accomplir cette mission.
– vidéoprojecteur
– salle multimédia

Tâche finale : trouver un endroit précis dans Sheffield puis réaliser une tâche particulière:
– aller dans un musée pour obtenir des informations sur un mouvement artistique et en faire la description à l’aide d’un poster
– aller à la banque pour encaisser un chèque et répondre à la tante qui vous a envoyé un chèque
– aller à la poste acheter des timbres et écrire une carte postale à votre correspondante australienne pour lui raconter votre séjour à Sheffield
– aller dans un supermarché pour trouver les ingrédients d’un gâteau de carottes dont vous donnerez la recette illustrée à vos enfants
– aller dans un « charity shop » pour comprendre ce concept et l’expliquer à des collègues
– aller à la bibliothèque choisir un livre pour en faire une critique
– aller au cinéma faire une critique de film
– aller chez un copain à l’occasion de son anniversaire et expliquer par mail pourquoi vous avez choisi ce cadeau en particulier
– aller au centre de tourisme et d’informations pour réaliser une affiche expliquant votre projet de jumelage entre Belfort et Sheffield
– aller dans un restaurant qui pourra correspondre aux critères de choix de votre amoureux et l’y inviter

Voyages et migrations
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Activités théâtrales autour du voyage

Activités théâtrales autour du voyage

Descriptif rapide du projet: Séquence de travail permettant d’apprendre aux élèves à s’exprimer plus aisément à l’oral pour pouvoir interagir dans certaines situations et utiliser les connaissances apprises (vocabulaire, structures et phonologie). L’objectif final est d’élaborer et de jouer des sketches sur le thème du voyage, tout en illustrant une période historique.

Notions culturelle : Langages

Thème de la séquence: Activités théâtrales autour du voyage.

Classe: 3ème

Niveau CECRL: Niveau B1

Activité(s) Langagières:

  • Comprendre des consignes simples en anglais, pour exécuter des activités dramatiques.
  • Comprendre un poème et quelques textes courts sur le thème du voyage et d’Ellis Island, puis restituer collectivement les idées principales des supports lus, pour aboutir à une mémorisation, mise en voix et restitution collective.
  • Être capable d’interagir oralement dans des situations de jeux de rôles.
  • Écrire, par groupes, des saynètes sur le thème de l’agence de voyage, puis enfin mettre en scène la vie d’Annie Moore (jeune fille irlandaise).

Nombre de séances: 8

Type de Support ressource:
– Iconographique
– Textes
– Vidéos

Matériel requis: photocopies, vidéoprojecteur et équipement vidéo. Salle spacieuse, comportant un espace vide et large favorisant les déplacements.

Descripteur(s) du CECRL:

  • Comprendre des consignes à appliquer (lors de l’échauffement physique et vocal hebdomadaire).
  • Prendre progressivement la parole au sein d’un groupe, puis ensuite, seul ou à plusieurs, devant un auditoire.
  • Engager une conversation en rebondissant sur ce qui a été dit et en exprimant clairement ses sentiments et son point de vue.
  • Comprendre les points essentiels de textes courts et culturels et apprendre à en rendre compte,les animer, les faire vivre.

Tâche finale : Mettre en scène, sous forme de saynètes, le départ pour New York d’une irlandaise, en 1891.

Théatre
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Let’s organize a party!

Let’s organize a party!

Descriptif rapide: Séquence présentée lors du stage “concevoir un projet”, “enseigner dans la perspective actionnelle”: les élèves sont amenés à travailler sur les fêtes calendaires et l’organisation d’une fête de la carte d’invitation au déroulement même de celle-ci.

Notions culturelle :

  • Repères géographiques, historiques et culturels
  • La personne et la vie quotidienne

Thème de la séquence : les fêtes

Classe : 5ème

Niveau CECRL : A1/A2

Activité(s) Langagières et descripteurs du CECRL :
– [* Compréhension orale :*]

  • Écouter un message téléphonique pour dire qui a reçu quelle invitation
  • Écouter une chanson et repérer les mots connus afin de comprendre les paroles et pouvoir la chanter.
    -[* Expression orale en continu*]: savoir mobiliser ses connaissances pour parler du déroulement d’une fête.
    – [* Expression orale en interaction*]:
  • Échanger pour demander la date d’anniversaire de ses camarades et se constituer un calendrier.
  • Échanger pour se mettre d’accord sur l’organisation d’une fête.
    – [* Compréhension écrite*] :
  • Comprendre de courts texte sur les fêtes calendaires.
  • Relever des informations dans une carte d’invitation: nom, adresse, heure, type de fête…
    – [*Expression écrite*] : Écrire une carte d’invitation

Nombre de séances : 12

Matériel requis :
– Photocopies
– Vidéoprojecteur et enceintes
– Salle Multimédia avec accès Internet
– tablette numérique ou enregistreur mp3

Supports principaux utilisés :
– “New Enjoy English in 5e”, 2012, Editions Didier.
– youtube: extrait de chanson LMFAO

Tâche finale :
Les élèves s’interrogent et organisent une fête à deux (2 possibilités)
– Avec tablettes numériques ou enregistreurs mp3: les élèves s’enregistrent pendant qu’ils s’interrogent pour remplir la fiche d’organisation de la fête
– Sans tablettes: A l’aide de la fiche, les élèves imagineront une conversation où ils se mettent d’accord sur l’organisation de la fête

Holidays and Celebrations
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Portrait Robot

Portrait Robot

Descriptif rapide du projet: Travail sur la description physique en vue d’un interrogatoire de police.

Notions culturelle : La personne et la vie quotidienne

Thème de la séquence: les super héros

Classe: 6e

Niveau CECRL: A1/A2 Niveau de l’utilisateur élémentaire

Activité(s) Langagières et descripteurs du CECRL:

– Production Orale en Interaction : Échanger sur l’apparence physique de quelqu’un.

Matériel requis:
– Photocopie du manuel NEW ENJOY 6ème, Éditions Didier
– Vidéoprojecteur

Supports principaux utilisés:

  • “New Enjoy English 6e”, 2012, Editions Didier.
  • “Face Match“, British Council animation

Tâche intermédiaire : appel à témoin : un policier interroge le témoin d’un vol.

La personne et la vie quotidienne
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Dictionnaire et chansons

Dictionnaire et chansons

Descriptif rapide du projet: Travail à partir des paroles d’une chanson pour apprendre à utiliser le dictionnaire

Entrée culturelle: L’ici et l’ailleurs

Notions secondaires : Langages

Thème de la séquence: la musique

Classe: 3ème

Niveau CECRL: B1 Niveau de l’utilisateur indépendant

Activité(s) Langagières: Dominante de compréhension écrite, compréhension orale

Nombre de séances: 1

Matériel requis:
– Vidéoprojecteur et enceintes
– quelques dictionnaires

Objectif :

  • Méthodologie: apprendre à lire une entrée de dictionnaire pour mieux comprendre une chanson.

Supports principaux utilisés: Diaporama

Dictionnaires des mots
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“The Problem We All Live With” by Norman

“The Problem We All Live With” by Norman Rockwell

Descriptif rapide du projet: Travail sur le tableau “The problem we all live with” de Norman Rockwell

Entrée culturelle: L’ici et l’ailleurs

Notions secondaires : Découverte de l’autre

Thème de la séquence: la ségrégation aux États Unis

Classe: 3ème

Niveau CECRL: B1 Niveau de l’utilisateur indépendant

Activité(s) Langagières et descripteurs du CECRL:
– Expression orale en continu: Faire des exposés sur un fait de société, un
événement historique

– Expression écrite:
Écrire un essai simple et bref sur un sujet d’ordre général en reliant ses idées

Nombre de séances: 4

Matériel requis:
– Vidéoprojecteur

Supports principaux utilisés: Diaporama d’anticipation à partir du tableau incluant:

Rencontre avec d'autres cultures
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Famous people – Who wants to be a millio

Famous people – Who wants to be a millionaire

Entrée culturelle : “l’ici et l’ailleurs”

Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : Voyages

Thème de la séquence: Famous Americans

Classe: Palier 2 (4ème)

Niveau CECRL: A2-B1

Activité Langagière dominante: Production Orale en Interaction

Nombre de séances: 4 + 1 évaluation

Type de Support ressource:
– diaporama
– textes tirés d’internet

Compétence B2i: 3. Créer, produire, traiter, exploiter des données :

  • Saisir et mettre en page un texte
  • Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa
    destination

Matériel requis:
– vidéoprojecteur
– salle multimédia

Descriptif rapide du projet: Le projet permet de faire créer aux élèves un diaporama imitant le jeu “Who wants to be a millionaire”. Les questions sont toutes basées sur la biographie de personnes connues.

Descripteur(s) du CECRL: Peut écrire des biographies imaginaires courtes et simples sur les gens.

Tâche finale : Création d’un quiz par les élèves sur le modèle de “Who wants to be a millionnaire”.

Voyages et migrations
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