« Sherlock vs Jack the Ripper », un jeu d’évasion pour mobiliser les compétences linguistiques. Régine Ballonad-Berthois, professeur d’anglais dans l’académie de Rennes, utilise le jeu vidéo pour amener les élèves à développer des stratégies de coopération, d’analyse et de résolution de problèmes : c’est l’occasion de développer des compétences à partir d’une problématique culturelle. […]
CSI: Louataux
Descriptif rapide du projet: les élèves mènent une enquête policière pour trouver un criminel. Ils créent ensuite un jeu de rôle pour mettre en scène un interrogatoire de police.
Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : L’ici et l’ailleurs: Ecole et Société
Thème de la séquence: Crime
Classe: 4ème / 3ème
Niveau CECRL: A2-B1
Activité(s) Langagière(s):
– Compréhension écrite : fiches d’identités, textes sur l’académie de police américaine, témoignages
– Expression écrite : résumer les faits et les hypothèses – compléter des rapports
– Compréhension orale : 2 vidéos (extrait du film The Lego Movie , extrait de la série télévisée NCIS ), témoignages
– Expression orale en interaction : interrogatoires (questionner un suspect/témoin, argumenter pour justifier), déductions/conclusions
Nombre de séances: 10
Type de Support ressource:
– Iconographique – image d’un prisonnier->http://www.tactical-graphic-design.com/download-clipart-files/police-law-enforcement/clip-art-police-prisoner.gif]; badges/enseignes NYPD
– Texte – textes informatifs sur l’académie de police new yorkaise (textes adaptés des sites: Discover Policing – Training Academy Life et NYPD Mission); fiches d’information (suspects/témoins) ; articles de journaux sur le suspect numéro un
– Vidéo – The Lego Movie; NCIS
– Worksheet – Fiche élève : [Clues and leads
Tâche finale : You are a new member of the New York Police Department. Interrogate a suspect in a murder investigation to determine if he/she is guilty.
GIS in WARTIME BRITAIN
Séquence mettant en scène l’interaction entre les soldats américains basés en Grande Bretagne et les femmes du lieu.
Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : L’ici et l’ailleurs
Notions secondaires : École et Société
Thème de la séquence: GIs and British life
Classe: 3e LV1 ou LV2
Niveau CECRL: B1/ A2
Activité(s) Langagières:
- Compréhension orale : US advice to servicemen in Britain + deux vidéos d’époque sur le Blitz à Londres (une propagande, l’autre montage moderne)
- Compréhension écrite : lecture texte Overpaid, fiches de jeu de rôle
- Expression Orale :
(en cours) mise en commun d’idées et échange de conseils liés à la vie quotidienne après le Blitz
(tâche finale) jeu de rôle - Expression Écrite : évaluation écrite description et interprétation personnelle d’un poster de propagande
Evaluations
- oral : jeu de rôle
- écrit : décrire une affiche de propagande
Nombre de séances: 9
Type de Support ressource:
Iconographique (posters, répliques de documents historiques, photos) / Texte (article sur l’accueil donné aux soldats américains en Grande Bretagne) / Vidéos propagande et amateur d’époque
Matériel requis: vidéoprojecteur, photocopies, accessoires pour jeu de rôle
Descripteur(s) du CECRL:
– REAGIR ET DIALOGUER:
- A2: Etablir un contact social, Rechercher et donner des informations, Demander et fournir des renseignements, Dialoguer sur des sujets familiers, Réagir à des propositions.
- B1: Réagir à des sentiments.
– COMPRENDRE À L’ORAL:
- A2- Comprendre un message oral pour réaliser une tâche, Comprendre les points essentiels d’un message oral
- B1- Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets.
– PARLER EN CONTINU:
- A2- Se présenter, décrire, Raconter une expérience passée, Expliquer son opinion sur un sujet vu au préalable.
- B1- Expliquer son opinion sur un sujet qui n’a pas été préparé, Etre capable d’argumenter pour convaincre.
– ECRIRE:
- B1- (avec l’aide du cahier) être capable d’écrire une courte description et analyse d’une affiche de propagande.
Tâche finale : (A2–>B1) jeu de rôle encadré: jouer un saynète improvisée à partir d’une situation donnée sur des cartes de rôles imposés. Le but étant de faire passer les informations notées sur les cartes d’une manière naturelle dans une discussion que l’on ne maîtrise pas.
Travail différencié sur la ville de Sheffield
Descriptif rapide du projet:
Les élèves découvrent divers aspects de la ville de Sheffield grâce à un travail différencié en fonction des goûts et des difficultés de langues repérées au préalable chez chaque élève.
Notions culturelle : École et société
Thème de la séquence: en ville
Classe: 3ème LV2
Niveau CECRL: en fonction de la tâche confiée à l’élève
- A2: utilisateur élémentaire: niveau intermédiaire
- ou B1 : utilisateur indépendant: niveau seuil
Activité(s) Langagière(s):
- Expression orale en interaction (pour tous les élèves)
- Expression écrite / compréhension orale / compréhension écrite (en fonction de la tâche confiée à l’élève)
Nombre de séances: 3 séances pour la réalisation de la tâche finale (différente selon les élèves)
Type de Support ressource:
– iconographique
– texte
– vidéo
Compétence B2i:
- s’approprier un environnement informatique de travail (1.1 / 1.2)
- s’informer, se documenter (4.1 / 4.2 / 4.5)
Matériel requis:
– utilisation de documents issus du manuel Fast Wings 2ème année.
– photocopies: cartes de Sheffield avec des informations différentes selon le détenteur de la carte + une enveloppe pour chaque élève contenant une carte d’identité (rôle) + une mission particulière à accomplir avec des documents l’aidant à accomplir cette mission.
– vidéoprojecteur
– salle multimédia
Tâche finale : trouver un endroit précis dans Sheffield puis réaliser une tâche particulière:
– aller dans un musée pour obtenir des informations sur un mouvement artistique et en faire la description à l’aide d’un poster
– aller à la banque pour encaisser un chèque et répondre à la tante qui vous a envoyé un chèque
– aller à la poste acheter des timbres et écrire une carte postale à votre correspondante australienne pour lui raconter votre séjour à Sheffield
– aller dans un supermarché pour trouver les ingrédients d’un gâteau de carottes dont vous donnerez la recette illustrée à vos enfants
– aller dans un « charity shop » pour comprendre ce concept et l’expliquer à des collègues
– aller à la bibliothèque choisir un livre pour en faire une critique
– aller au cinéma faire une critique de film
– aller chez un copain à l’occasion de son anniversaire et expliquer par mail pourquoi vous avez choisi ce cadeau en particulier
– aller au centre de tourisme et d’informations pour réaliser une affiche expliquant votre projet de jumelage entre Belfort et Sheffield
– aller dans un restaurant qui pourra correspondre aux critères de choix de votre amoureux et l’y inviter
Let’s organize a party!
Descriptif rapide: Séquence présentée lors du stage “concevoir un projet”, “enseigner dans la perspective actionnelle”: les élèves sont amenés à travailler sur les fêtes calendaires et l’organisation d’une fête de la carte d’invitation au déroulement même de celle-ci.
Notions culturelle :
- Repères géographiques, historiques et culturels
- La personne et la vie quotidienne
Thème de la séquence : les fêtes
Classe : 5ème
Niveau CECRL : A1/A2
Activité(s) Langagières et descripteurs du CECRL :
– [* Compréhension orale :*]
- Écouter un message téléphonique pour dire qui a reçu quelle invitation
- Écouter une chanson et repérer les mots connus afin de comprendre les paroles et pouvoir la chanter.
-[* Expression orale en continu*]: savoir mobiliser ses connaissances pour parler du déroulement d’une fête.
– [* Expression orale en interaction*]: - Échanger pour demander la date d’anniversaire de ses camarades et se constituer un calendrier.
- Échanger pour se mettre d’accord sur l’organisation d’une fête.
– [* Compréhension écrite*] : - Comprendre de courts texte sur les fêtes calendaires.
- Relever des informations dans une carte d’invitation: nom, adresse, heure, type de fête…
– [*Expression écrite*] : Écrire une carte d’invitation
Nombre de séances : 12
Matériel requis :
– Photocopies
– Vidéoprojecteur et enceintes
– Salle Multimédia avec accès Internet
– tablette numérique ou enregistreur mp3
Supports principaux utilisés :
– “New Enjoy English in 5e”, 2012, Editions Didier.
– youtube: extrait de chanson LMFAO
Tâche finale :
Les élèves s’interrogent et organisent une fête à deux (2 possibilités)
– Avec tablettes numériques ou enregistreurs mp3: les élèves s’enregistrent pendant qu’ils s’interrogent pour remplir la fiche d’organisation de la fête
– Sans tablettes: A l’aide de la fiche, les élèves imagineront une conversation où ils se mettent d’accord sur l’organisation de la fête
Portrait Robot
Descriptif rapide du projet: Travail sur la description physique en vue d’un interrogatoire de police.
Notions culturelle : La personne et la vie quotidienne
Thème de la séquence: les super héros
Classe: 6e
Niveau CECRL: A1/A2 Niveau de l’utilisateur élémentaire
Activité(s) Langagières et descripteurs du CECRL:
– Production Orale en Interaction : Échanger sur l’apparence physique de quelqu’un.
Matériel requis:
– Photocopie du manuel NEW ENJOY 6ème, Éditions Didier
– Vidéoprojecteur
Supports principaux utilisés:
- “New Enjoy English 6e”, 2012, Editions Didier.
- “Face Match“, British Council animation
Tâche intermédiaire : appel à témoin : un policier interroge le témoin d’un vol.
“The Problem We All Live With” by Norman Rockwell
Descriptif rapide du projet: Travail sur le tableau “The problem we all live with” de Norman Rockwell
Entrée culturelle: L’ici et l’ailleurs
Notions secondaires : Découverte de l’autre
Thème de la séquence: la ségrégation aux États Unis
Classe: 3ème
Niveau CECRL: B1 Niveau de l’utilisateur indépendant
Activité(s) Langagières et descripteurs du CECRL:
– Expression orale en continu: Faire des exposés sur un fait de société, un
événement historique
– Expression écrite:
Écrire un essai simple et bref sur un sujet d’ordre général en reliant ses idées
Nombre de séances: 4
Matériel requis:
– Vidéoprojecteur
Supports principaux utilisés: Diaporama d’anticipation à partir du tableau incluant:
- la peinture « The Problem we all live with » : Illustration for Look, January 14, 1964. © Norman Rockwell Family Agency.
- une vidéo sur le Ku Klux Klan : extrait de la chaîne Youtube National Geographic
- une photo à la maison blanche
- une vidéo Ruby Bridges à la maison blanche
- un Audio Guide: The Frist Center for the Visual Art
- une animation Images Actives : Let’s Have fun with English.com créée par Laurence Hacquet
Famous people – Who wants to be a millionaire
Entrée culturelle : “l’ici et l’ailleurs”
Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : Voyages
Thème de la séquence: Famous Americans
Classe: Palier 2 (4ème)
Niveau CECRL: A2-B1
Activité Langagière dominante: Production Orale en Interaction
Nombre de séances: 4 + 1 évaluation
Type de Support ressource:
– diaporama
– textes tirés d’internet
Compétence B2i: 3. Créer, produire, traiter, exploiter des données :
- Saisir et mettre en page un texte
- Organiser la composition du document, prévoir sa présentation en fonction de sa
destination
Matériel requis:
– vidéoprojecteur
– salle multimédia
Descriptif rapide du projet: Le projet permet de faire créer aux élèves un diaporama imitant le jeu “Who wants to be a millionaire”. Les questions sont toutes basées sur la biographie de personnes connues.
Descripteur(s) du CECRL: Peut écrire des biographies imaginaires courtes et simples sur les gens.
Tâche finale : Création d’un quiz par les élèves sur le modèle de “Who wants to be a millionnaire”.
Who wants to be a superhero?
Descriptif rapide du projet: Travail sur la description physique en vue d’un concours de bande dessinée.
Entrée culturelle: Traditions et modernités
Notions secondaires : Le patrimoine littéraire et artistique
Thème de la séquence: les super héros
Classe: 6e
Niveau CECRL: A1/A1+ Niveau de l’utilisateur élémentaire
Activité(s) Langagières et descripteurs du CECRL:
– Compréhension orale : Écouter une description en continu pour repérer quelqu’un sur une photo (description du visage) et prendre des notes.
– Expression orale en continu : Présentation physique de son super-héros préféré : récapituler des informations sur sa description physique à la 3ème personne du singulier.
– Expression orale en interaction : Échanger sur l’apparence physique de quelqu’un et sur les capacités de son super-héros préféré.
– Compréhension écrite :
- Relever des informations dans une carte de super-héros : apparence, pouvoirs, capacités
- Comprendre de courtes définitions par l’inférence au travers d’un animation flash interactive.
– Expression écrite:
Écrire une description de l’apparence physique, des habilités physiques et mentales, des super-pouvoirs.
Nombre de séances: 9
Compétence B2i:
1. S’approprier un environnement informatique de travail :
- Utiliser les logiciels et les services à disposition : L’élève sait rechercher et sélectionner un logiciel ou service approprié au traitement d’un fichier donné. (utilisation du navigateur internet)
- Utiliser les périphériques à disposition : Il est capable d’imprimer en choisissant dans les options d’impression les plus adaptées à son besoin ou les plus économiques. (impression de son super héros)
Matériel requis:
– Photocopie
– Vidéoprojecteur
– Salle Multimédia avec accès Internet
Supports principaux utilisés:
- “Enjoy English in 6e”, 2006 et “New Enjoy English 6e”, 2012, Editions Didier.
- “Style a hero“, British Council animation
Tâche finale : Après avoir regardé une bande annonce de l’émission CBBC “Who wants to be a superhero”, les élèves sont lancés dans une compétition. Ils doivent créer un super-héros et convaincre la “Justice League of Ornans” de l’accepter au sein de leur équipe. Ils doivent pour cela réussir deux épreuves:
- création d’un dessin de super-héros accompagné d’une description précise de son apparence physique, sa provenance, ses habilités mentales et physiques, ses super-pouvoirs et sa devise.
- réponse à un quiz sur les besoins et les goûts du super-héros.
The school of my dreams in 5°
Descriptif rapide: Créer et décrire en anglais l’école de ses rêves et gagner la compétition en réalisant le meilleur projet!
Entrée culturelle au programme : Traditions et modernités
Notion : La vie quotidienne et le cadre de vie
Thématique : Description de l’école
Tâche finale : Créer et décrire en anglais l’école de ses rêves et gagner la compétition en réalisant le meilleur projet à l’écrit puis en le présentant à l’oral et enfin en étant élu par les membres du collèges!
Niveau CECRL : A2 / Classe de 5eme.
Supports :
- Enjoy English 5eme (éditions Didier) : Compréhension Orale Alwena’s bedroom
- The ‘Rubbish Bag’ game
- Gallery (school puzzles)
- Règlement du concours
Activités langagières :
- CE : Être capable de retrouver un endroit à partir d’une photo et d’un descriptif ;
- PE : Savoir rédiger un texte afin de décrire une pièce ;
- PPC : Réaliser une présentation et savoir convaincre un jury (exposition des maquettes au CDI) ;