Afin de développer le goût de l’anglais de nos élèves, de les aider à prendre confiance en compréhension orale, pourquoi ne pas inviter une troupe de théâtre anglophone à jouer dans vos murs?
Corriger des copies avec rétroactions or
Envie de personnaliser vos corrections? Envie de gagner du temps de correction? Envie de mieux conseiller vos élèves?
La DRNE Bourgogne Franche Comté propose un article de présentation de différentes options pour corriger ses copies à l’oral.
L’article propose d’utiliser MonOral.net ou ECLAT pour rendre à l’élève un commentaire audio sur sa copie.
Un professeur de langues y verra également l’opportunité de corriger la prononciation de ses élèves en évitant l’alphabet phonétique!
A lire en détail sur le site de la DRNE
Présentation des spécialités LLCER et AM
Le site interlangues de l’académie de Lyon propose 8 vidéos d’interventions et d’entretiens avec Françoise Parillaud et Thierry Goater, Inspecteurs Généraux d’Anglais, au sujet des spécialités LLCE et AMC (Anglais Monde Contemporain). Ils y décrivent les attendus des enseignements de spécialités anglais dans leur enseignement comme dans leurs évaluations. Les 8 capsules vidéo se déclinent […]
Bilan de TraAm 2020-2021
Les bilans réalisés par les académies dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés de 2020-21 sont en ligne.
Thématique 2020-2021: L’interaction orale et écrite dans l’enseignement des langues vivantes
Problématique:
Dans le cadre de l’épreuve orale du brevet, qu’il est possible de passer en partie dans une des langues étudiées au collège (5 minutes maximum), et du Grand oral du baccalauréat à partir de 2021:
– Quels peuvent être les apports du numérique dans le travail des différentes compétences orales ?
– Quels outils et ressources numériques privilégier pour améliorer la prononciation, permettre aux élèves de s’entraîner en autonomie ?
De manière plus générale, et dans le contexte de l’enseignement à distance, puis pour la reprise en temps de distanciation sociale:
– Comment travailler l’interaction, écrite comme orale ?
– Comment tirer profit des équipements mis à disposition ou personnels des élèves ?
Les équipes sont invitées à travailler sur l’interaction au sens large, à travers divers enjeux : le tutorat professeur-élèves ou le tutorat entre pairs, le travail de groupe, l’animation de réseaux…
Voir le bilan en ligne: https://eduscol.education.fr/document/9521/download
Little Red Riding Hood in Moncey
Dans le cadre d’un projet sur les contes, la classe de CM1-CM2 de Moncey a produit un film d’animation intitulé “Little Red Riding Hood“.
Réalisé en stop motion (application “animation en volume“) et avec des applications de mise en voix telles que “my talking pet” ou “chatter pix (IOS, Android)”, la scénette permet de travailler l’expression orale en interaction en anglais, dès le primaire.
Slam Your Rights
Dans le cadre d’un projet sur les droits civiques aux USA, Helder Reis, professeur au collège Pierre et Marie Curie de Héricourt, a mis en oeuvre une séquence intitulée “Slam Your Rights” qu’il vous présente ci-dessous:
Descriptif rapide du projet:
Dans un premier temps, il s’agit de travailler le thème de la ségrégation en collège en travaillant notamment sur les droits civiques et les Jim Crow Laws. Dans un deuxième temps, l’objectif est de sensibiliser les élèves à la poésie engagée avec d’une part l’élaboration de poèmes courts du type « cinquains » puis travailler sur des poèmes engagés comme par exemple le poème « I, too, sing America » de Langston Hugues puis de passer à la mise en voix du poème avec les techniques de Slam avec en tâche finale un slam contest.
Notion culturelle :
- RENCONTRES AVEC D’AUTRE CULTURES : Inclusion et exclusion aux Etats Unis :
- racisme envers la minorité africaine américaine
- Jim Crow Laws et ségrégation
- LANGAGES : La poésie
- Le cinquain
- Le SLAM en tant que genre poétique et moyen d’expression
Classe: Cycle 4 – 4e
Niveau CECRL: A2 vers B1
Activité(s) Langagières: CE -> EO
Nombre d’étapes: 6
Supports ressources:
Extraits de poèmes, images sur la ségrégation, vidéo sur le slam.
Compétence Pix:
– Compétence 3. : Création de contenu – 3.2. Développer des documents multimédia
Matériel requis:
– baladeur audio, téléphone portable ou tablette
Tâche finale :
– In team, you are going to be the contestants of a slam competition. You will have to convince the jury made by your classmates. You will perform a slam based on the poem about civil rights and segregation you created together. Try to pass the rounds until the final!
La visioconférence pour développer les c
CANOPé propose un article scientifique de l’agence des usages sur les plus-values de la visioconférence dans l’apprentissage des langues. Nicolas Guichon, professeur des Universités, traite dans cet article du développement d’un certain nombre de compétences langagières des apprenants dans l’enseignement-apprentissage des langues vivantes, grâce à la visioconférence. Il présente ainsi l’intérêt de cet outil multimodal […]
Feminine Voices
Descriptif rapide du projet: à partir d’extraits de textes littéraires et d’une vidéo, l’élève réfléchit et argumente sur les questions d’identité, de diversité, d’appartenance et de déterminisme.
Thématique BAC dans le cadre de l’enseignement de la littérature étrangère en langue étrangère: le Je de l’écrivain et le jeu de l’écriture
Problématique (exemple): comment une femme écrivain fait de l’individualité féminine une priorité dans la définition de soi ?
Classe: Terminale L Lele
Niveau CECRL: B1+/B2
Activité(s) Langagières:
- expression écrite et orale;
- expression orale en interaction;
- compréhension écrite et orale.
Nombre de séances: 8
Type de Support ressource:
- Literary trails : Feminine voices Manuel Nathan p 90 + Black voices (paragraphe lié au féminisme) Manuel Nathan p 100 + diaporama
- Extrait de The House of Mirth , Edith WHARTON (1905)
- Extrait de The Color Purple , Alice WALKER (1982)
- Video: Oprah Winfrey and how she got a part in The Colour Purple . http://www.tubechop.com/watch/6825871 (de 1’11” à 2’35” / ou +)
Descripteur(s) du CECRL:
- En réception : être capable d’effectuer un travail interprétatif qui, au-delà de l’explicite vise une compréhension de l’implicite.
- En production: être capable de participer à des conversations assez longues tout en réagissant aux arguments d’autrui et en argumentant.
Tâche finale : E.O.I => You are called in for a movie audition and you desperately want/need a part in this screen adaptation of your favorite novel. You must be persuasive enough to prompt the casting director to hire YOU! Lights, camera, action !
GIS in WARTIME BRITAIN
Séquence mettant en scène l’interaction entre les soldats américains basés en Grande Bretagne et les femmes du lieu.
Notion principale dans laquelle le projet s’inscrit : L’ici et l’ailleurs
Notions secondaires : École et Société
Thème de la séquence: GIs and British life
Classe: 3e LV1 ou LV2
Niveau CECRL: B1/ A2
Activité(s) Langagières:
- Compréhension orale : US advice to servicemen in Britain + deux vidéos d’époque sur le Blitz à Londres (une propagande, l’autre montage moderne)
- Compréhension écrite : lecture texte Overpaid, fiches de jeu de rôle
- Expression Orale :
(en cours) mise en commun d’idées et échange de conseils liés à la vie quotidienne après le Blitz
(tâche finale) jeu de rôle - Expression Écrite : évaluation écrite description et interprétation personnelle d’un poster de propagande
Evaluations
- oral : jeu de rôle
- écrit : décrire une affiche de propagande
Nombre de séances: 9
Type de Support ressource:
Iconographique (posters, répliques de documents historiques, photos) / Texte (article sur l’accueil donné aux soldats américains en Grande Bretagne) / Vidéos propagande et amateur d’époque
Matériel requis: vidéoprojecteur, photocopies, accessoires pour jeu de rôle
Descripteur(s) du CECRL:
– REAGIR ET DIALOGUER:
- A2: Etablir un contact social, Rechercher et donner des informations, Demander et fournir des renseignements, Dialoguer sur des sujets familiers, Réagir à des propositions.
- B1: Réagir à des sentiments.
– COMPRENDRE À L’ORAL:
- A2- Comprendre un message oral pour réaliser une tâche, Comprendre les points essentiels d’un message oral
- B1- Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets.
– PARLER EN CONTINU:
- A2- Se présenter, décrire, Raconter une expérience passée, Expliquer son opinion sur un sujet vu au préalable.
- B1- Expliquer son opinion sur un sujet qui n’a pas été préparé, Etre capable d’argumenter pour convaincre.
– ECRIRE:
- B1- (avec l’aide du cahier) être capable d’écrire une courte description et analyse d’une affiche de propagande.
Tâche finale : (A2–>B1) jeu de rôle encadré: jouer un saynète improvisée à partir d’une situation donnée sur des cartes de rôles imposés. Le but étant de faire passer les informations notées sur les cartes d’une manière naturelle dans une discussion que l’on ne maîtrise pas.
Travail différencié sur la ville de Shef
Descriptif rapide du projet:
Les élèves découvrent divers aspects de la ville de Sheffield grâce à un travail différencié en fonction des goûts et des difficultés de langues repérées au préalable chez chaque élève.
Notions culturelle : École et société
Thème de la séquence: en ville
Classe: 3ème LV2
Niveau CECRL: en fonction de la tâche confiée à l’élève
- A2: utilisateur élémentaire: niveau intermédiaire
- ou B1 : utilisateur indépendant: niveau seuil
Activité(s) Langagière(s):
- Expression orale en interaction (pour tous les élèves)
- Expression écrite / compréhension orale / compréhension écrite (en fonction de la tâche confiée à l’élève)
Nombre de séances: 3 séances pour la réalisation de la tâche finale (différente selon les élèves)
Type de Support ressource:
– iconographique
– texte
– vidéo
Compétence B2i:
- s’approprier un environnement informatique de travail (1.1 / 1.2)
- s’informer, se documenter (4.1 / 4.2 / 4.5)
Matériel requis:
– utilisation de documents issus du manuel Fast Wings 2ème année.
– photocopies: cartes de Sheffield avec des informations différentes selon le détenteur de la carte + une enveloppe pour chaque élève contenant une carte d’identité (rôle) + une mission particulière à accomplir avec des documents l’aidant à accomplir cette mission.
– vidéoprojecteur
– salle multimédia
Tâche finale : trouver un endroit précis dans Sheffield puis réaliser une tâche particulière:
– aller dans un musée pour obtenir des informations sur un mouvement artistique et en faire la description à l’aide d’un poster
– aller à la banque pour encaisser un chèque et répondre à la tante qui vous a envoyé un chèque
– aller à la poste acheter des timbres et écrire une carte postale à votre correspondante australienne pour lui raconter votre séjour à Sheffield
– aller dans un supermarché pour trouver les ingrédients d’un gâteau de carottes dont vous donnerez la recette illustrée à vos enfants
– aller dans un « charity shop » pour comprendre ce concept et l’expliquer à des collègues
– aller à la bibliothèque choisir un livre pour en faire une critique
– aller au cinéma faire une critique de film
– aller chez un copain à l’occasion de son anniversaire et expliquer par mail pourquoi vous avez choisi ce cadeau en particulier
– aller au centre de tourisme et d’informations pour réaliser une affiche expliquant votre projet de jumelage entre Belfort et Sheffield
– aller dans un restaurant qui pourra correspondre aux critères de choix de votre amoureux et l’y inviter